北京白癜风治疗效果好的医院 http://yyk.39.net/bj/zhuanke/89ac7.html年青岛市基于数学文化的单元统整教学研讨会，本期回顾第六场。一、研究单元青岛版六年制三年级上册《图形的周长》二、展示时间年12月9日三、执教教师1.课题：《认识周长》，执教教师：王洁（青岛市即墨区长江路小学）2.课题：《长方形和正方形的周长》，执教教师：冯波（青岛市即墨区长江学校小学部）四、经验交流题目：《基于学科发展素养下数学文化的实践探索》，房富本（青岛市即墨区长江学校小学部）五、评课团队*莉（青岛市即墨区教育教学发展研究中心）房富本（青岛市即墨区长江学校小学部）李冰（青岛市即墨区长江路小学）王洁（青岛市即墨区长江路小学）
六、主要亮点1.以“化归”思想贯穿整个单元本单元在教学过程中融入了“化物为形”、“化曲为直”等化归思想，将知识学习和解决问题的过程融合起来，体现了转化思想的优越性，同时也真正理解了周长的概念。信息窗1开启了“化归”思想。通过解决“每个花坛需要多长的护栏？”，将生活问题“转化”成数学问题，求护栏的长度也就是求花坛一周的长度。学生通过只留边线的方法将图形“化物为形”，直观的看到图形的一周，增强对一周的理解。学生还通过“化曲为直”的方法测量了不规则图形的周长，对长方形和正方形周长初步计算的过程中，真正理解了周长的意义。信息窗拓展了“化归”思想。学生在理解周长意义的基础上，通过对不同计算方法的比较和优化，总结概括出长方形和正方形的周长公式，在掌握公式的基础上，进一步运用公式去解决生活中的周长问题，从而深入理解周长的意义。
2.循序渐进构建知识网络小学数学概念的教学要遵循学生的认知规律，使其循序渐进地经历思维认知的不同层级，从而促进学生的内在感知，不断走向对概念的深度理解。信息窗1的教学，在学生通过指、描、画等操作活动初步认识“一周”之后，视频引入甲骨文“周”字的含义，通过数学文化的引入，学生了解甲骨文“周”字表示“四周、边界”的含义，进一步理解周长的意义。在测量花坛周长这一环节，有以往的学习经验做基础，学生自然而然地发现长方形和正方形不同的计算方法，教师顺势引入三种计算方法，通过追问：为什么要这样计算？引导学生深入思考，发现无论哪种方法都是计算了花坛一周的长度。这样，既深入理解了周长的意义，又为信息窗2周长计算公式的学习打下基础。有了信息窗1对长方形、正方形周长的计算基础，信息窗2的教学采用直接回顾窗1的计算方法，通过对计算方法的深入探究，概括出长方形和正方形的周长计算公式。这样进行整合，节约时间，用来梳理其他平面图形的周长，构建平面图形周长计算的知识网络。在探究过程中，学生充分认识到计算平面图形的周长，都是求图形一周的长度，最终再回归到周长的意义。两个信息窗的知识环环相扣，相辅相成，既有相通之处，又有各自不同的侧重点，从而循序渐进地深化了学生的思维。3.文化引入与知识统整相结合抓住核心文化点，帮助学生寻找数学知识的来龙去脉，理解数学知识的本质。在信息窗1的教学中，学生通过描一描、边指边说“一周”后，巧妙视频引入甲骨文“周”字，学生通过象形文字的介绍，可以拓展对“一周”的理解，进而体会中华文化的博大精深，一脉相承。信息窗2在回顾周长意义之后，要解决护栏价钱的生活问题，先要转化为求周长的数学问题，这一系列问题串充分的体现了数学来源于生活。练习题的设计将人文与建筑中的文化素材融入数学问题中，通过解决《兰亭序》、水立方的等一系列问题，感受数学的文化之韵。4.练习统整，层次分明本单元练习的统整，力求注意层次性，让不同的学生获得不同的发展；既要
